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英语教学方法浅谈

编辑:长沙思锐家教咨询有限公司  时间:2012/03/30  字号:
摘要:英语教学方法浅谈
随着我国入世的成功,全求一体化及咨讯时代的到来,社会上迫切需要掌握一门或多门外语的复合型人才。语言本身不是一种知识,它是一种技能,是一种交际的工具;知识的掌握有赖于领悟力和记忆力,而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断的学习,不断地练习来掌握,而不能将它作为一种知识来学习。美国的语言学家莫顿有这样的一句话:“Teach the language, not about the language”.直译过来可以理解为“教语言本身,而非语言的知识。”具体而言就是语言的教学不是语法规则和特例,而是运用语言的能力。
在小学的英语教学中,英语一直是被当作一种知识来传授的。当学生迈入初中的校门,首先就会碰到这种矛盾:英语不再简单地是一种知识,而成为一种技能。所以教师的责任也就不再是简单的传授知识,将语言分裂成许多语言点作为知识来讲授,语言教学强调的是听、说、读、写、译技能的培养,而文化教学远没有这么单纯。南昌是引导学生去练习,实践,通过分析,类比帮助学生掌握运用这门语言的能力。同时应该指导学生尽快适应这种新的学习方法,提高英语学习效率。这也就是“授之以渔还是授之以鱼”的问题。下面就如何让学生掌握方法,提高技能谈六个方面地问题:
一、基本方法的传授学习
英语是一个不断接触,不断训练的过程。而每周仅几个小时的课堂时间,只是学生英语学习时间性的一小部分,所以如何指导他们在蓁大部分时间内提高学习效率便显得成为重要。通常应该向学生传授以下几具基本的学习方法。
1.时间安排。针对学生课后不知干什么或是没有计划,轻重不分的情况,引导帮助每个学生制定符合自己特色的学习计划。如:根据自身情况,确定在听力、口语、阅读、写作等项目上的时间分配;在学习的不同阶段,根据学生的学习基础及教学进度,推荐一些参考书供党性选择;对于学得比较轻松,时间有节余的学生,指导他们自学或几个人共同学习一本课外教材;对于词汇量不足的学生,指导阅读一些词汇适中的泛读教材;对于有点跟不上进度的,重点让他们参考别人的笔记,做好笔记整理与复习工作,同时紧扣课本,多加练习。让学生能更好的安排自己的学习时间,不去浪费宝贵的时间。
2.工具书的使用。学生自学期间,经常会遇到这样或是那样的问题,有些可以从同学,从教师那儿得到解答,但是绝大部分需要自己解决。对于学生而言,教师只能伴你短短几年,工具书将伴你终身。所以学会如何使用工具书,是学习的重中之重。应该让学生了解各种工具书的分类,特点,使用方法;如何正确使用工具书,如何充分利用工具书,并且逐步能够以英语字典作为自学的首选字典。
3.提高记忆力水平。通过向学生讲述关于记忆的基本常识,让他们了解遗忘曲线的变化,从而明白“反复”在记忆中的重要性。有些学生在学习中的困难,与其说是他们的能力和才能所限,不如说是方法上的问题。向学生讲述记忆的基本知识,就是帮助他们掌握方法,提高记忆能力和记忆效率。
4.提高听力水平。在英语学习中应努力提高听力。这样可以借助听觉,大量快速地复习学过的单词和词组,并在此基础上扩大知识面,更多地掌握同一词的不同用法,提高阅读速度与理解能力。
要提高听力,首先应从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带、口语教材录音带,也可能选听适合或略高于学生水平有趣的材料。无论是精听或是泛听,最好开始都要看文字材料。精听应先把录音带内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个音节,然后再翻开书看一看,有些影响理解的生词可查一下词典,接着合上书再从头到尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,可促使自己提高辨音及听力理解能力。
朗读与背诵学生还有一个误区就是对朗读与背诵的看法。在精读课程的学习中,很多人喜欢默读,却不知读出声来大有好处。朗读的作用是很多的,如纠正发音,增强语感,提高理解力水平以及帮助记忆词汇等等。每一课从预习到最后复习可以要求学生通读三至四遍课文。在朗读的基础上再要求背诵某些精彩段落。对于磨练记忆力,提高语感都大有裨益。
5.讲解各种具体技巧。譬如:如何背诵单词,如何对待听力材料,如何读课外读物,如何加快阅读速度,如何提高理解水平等。这些方法问题不是在一堂课上一下子传授给学生的,可以有机地穿插在教学的过程中。也可以利用课余时间以专题讲座的形式加以分类传授。
二、预习方法
无论哪一门课都强调预习工作,作为英语教学也不例外。但是绝大部分学生很难由始到终的预习每一篇课文。这自然主要是学生本身的问题,但是预习的要求过高、过细也是原因之一。在实践中,可以只要求学生在课前将新课文大声的朗读一遍,尽可能猜测其中出现的新词、生词的含义,但是不要求查字典(因为意义不是很大,他们可以通过课外阅读时提高熟练使用工具书的能力)。对于所有妨碍理解的生词,难词,读音没有把握的词,不理解的短语、句子、结构等等,一一作上记号,等待课上解答。这种方法的优点是:学生负担不重,预习效率高,从而保证每个人都能持之以恒。同时由于有备而来,带着问题听课,听课具有了很强的目的性——解决那些不懂的不理解的问题。从而保证课堂教学的效果,从而从某种程度上改变学生听课时的被动地位。学生从一开始的被动要求预习,到逐渐养成预习的习惯,是需要一个过程,但这个过程很值得。
对于教师而言,每一篇课文,就不能仅仅准备想讲或认为重要、应该讲的地方,必须全面理解课文,充分考虑学生可能提出的地方。授课时也不再以简单讲课为全部,面是分成两大部分:首先接受信息,让学生朗读课文并回答这一段中有没有不懂的,或是感觉难的地方,针对问题,给予详细讲解;第二步,将疑点全部解决后,教师可以提出学生忽略了的重点问题。通过学生的回答,检查他们的理解掌握情况。如果大部分都能够答上来,在今后的授课中就可以增加难度;如果答不上来,要指导学生在今后的预习中如何发现这些问题,,这种信息反馈准确而迅速,是教师备课的重要参考。归纳起来,教师课上的任务就是解决疑难,提出重点。
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